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大学生心理健康教育:慕课版:第4版 |
本书共12章, 主要内容包括大学生心理健康导论、大学生健全自我意识塑造、大学生人格发展与心理健康、大学生学习心理、生涯规划与大学生活设计、大学生的人际关系、大学生健康恋爱及性心理的培养、大学生情绪管理、大学生压力管理与挫折应对、大学生常见精神障碍及应对、大学生生命教育与心理危机应对、心理咨询等。 |
方晓义, 夏翠翠主编 |
人民邮电出版社 |
G444 |
52 |
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成为儿童青少年心理治疗师 |
本书系统梳理了儿童青少年心理治疗的核心理论、技术框架与临床实践路径, 涵盖从治疗环境构建到特殊群体干预的全流程。第一部分聚焦治疗设置与基础技术, 包括安全治疗空间的营造、儿童游戏与表达性媒介的运用, 以及防御机制解析等; 第二部分针对不同年龄段儿童发展特点, 细分亲子治疗、学步期、学龄期儿童及青少年的差异化干预策略; 第三部分深入探讨短程治疗、团队工作伦理、危机干预等实践难题, 并辅以父母精神疾病、离异家庭等特殊情境案例; 第四部分拓展至医院、学校、收养家庭等跨场景应用, 强调多学科协作模式。 |
(英) 迪尔德丽·道林著 |
中国人民大学出版社 |
G444 |
69.9 |
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高校心理健康教育团辅活动设计研究 |
本书内容包括: 高校心理健康教育团辅活动基础理论、高校心理健康教育团辅活动实践应用、高校转折期心理健康团辅活动设计、高校自我成长心理健康教育团辅活动设计等。 |
魏玮, 周轶, 孙忆辛著 |
河北大学出版社 |
G444 |
42 |
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高校大学生心理危机防控理论与实务 |
本书全面系统地探讨了大学生心理危机的防控理论与实践, 是一本为高校教师、辅导员等教育工作者以及相关领域研究者提供指导的专业书籍。本书基于高校大学生群体的特殊心理特点, 结合当前高校学生心理健康状况, 深入分析了心理危机的形成原因、主要类型、预防策略以及干预方法。全书内容涵盖心理危机的定义、理论基础、常见类型分析、危机识别与评估、危机干预技术等方面。同时, 本书通过大量的理论阐述、实务分析和案例研究, 探索了如何在校园内构建科学的心理危机防控体系, 旨在为高校建立健全心理危机预警机制、咨询服务体系和危机后跟踪管理提供重要理论和实践参考。 |
孔荣著 |
中国纺织出版社有限公司 |
G444 |
98 |
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大学生心理健康:慕课版 |
本书内容涵盖大学生心理发展的重要议题, 包含自我认知、人际关系、恋爱与性心理、学习心理、职业生涯发展与规划、原生家庭、网络生活、情绪与压力管理、精神障碍识别与危机管理、文化心理、生活方式、生命意义等13个主题的知识内容。 |
李旭珊等编著 |
北京理工大学出版社 |
G444 |
58 |
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大学生心理健康教育 |
本书是大学通识教育教材, 根据教育部《高等学校学生心理健康教育指导纲要》编写。本书主要内容包括: 导论、心理适应、自我意识、人格、情绪、人际交往、学习心理、压力管理与挫折应对、网络与心理健康、恋爱与性心理、职业生涯规划与能力发展、心理危机应对与生命教育、心理咨询。本书融入课程思政元素, 坚持育心与育德相统一; 体现心理健康教育领域的最新研究成果, 注重理论知识与实践应用的紧密结合; 引入真实的案例场景及心理调适方法, 帮助学生正确看待现实中的心理现象。 |
姜松梅, 马庆玲主编 |
高等教育出版社 |
G444 |
45 |
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心理与成长:大学生心理健康引航:第2版 |
本书紧扣立德树人根本要求, 立足大学生的自身发展和实际需要, 以提高大学生的心理素质为目标, 借鉴了近年来国内外心理研究的成果, 以大学生在成长成才过程中常见的心理健康问题、自我意识与培养、人格发展与心理健康、生涯规划及能力发展、学习心理、情绪管理、人际交往、恋爱心理、压力管理与挫折应对、生命教育与心理危机应对等为主题, 进行了详尽的阐述和诠释。本书融入了编者多年来的教育和研究经验, 在第1版基础上结合广大师生的用书反馈进行了完善和修订, 构建了大学生心理健康与个人成长领域知识体系, 精心选编了贴近大学生的案例, 注重教材的启发性和互动性, 让读者能更深入地理解相关知识, 并掌握解决实际问题的能力。 |
贾楠主编 |
机械工业出版社 |
G444 |
55 |
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大学生心理辅导教育探究 |
本书以大学生心理健康为基底, 以大学生心理辅导教育为导向, 介绍了大学生心理健康的基本特征、评估标准、影响因素及维护方法, 使读者对大学生的心理健康有一定的概念; 介绍了大学生常见的情绪困扰及成因, 并给出大学生培养良好情绪的方法; 介绍了构建大学生心理健康教育与辅导体系的措施, 如组织课程教学和活动, 建立心理危机干预模式, 培育积极心理品质, 以及建设专业辅导员团队; 介绍了个体和团体给出了心理辅导的实践方法, 并对大学生网络心理、就业心理及生命健康教育的辅导进行了探讨。 |
张婷婷著 |
北京出版社 |
G444 |
68 |
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技术视域的教师成长研究 |
本书是一部学术专著, 从技术视域深入探讨并回答技术时代“何以为师、何以教学和以何教学”的教师成长三重危机。技术视域的教师成长有三层含义: 一是从原点来看, 技术视域的教师成长是教师作为人之人性的技术性拓展; 二是从方式来看, 技术视域的教师成长是教师在课堂教学中的技术性建构; 三是从内容来看, 技术视域的教师成长是教师在知识授受中的技术性发展。由此, 本书阐述了三个方面的内容: 从“人”的维度论证了技术视域中作为人的教师的主体性、发展性、具身性和完整性;从“教”的维度论证了教学自主、技术主导教学和教师身教的复归; 从“知识”的维度将知识分类为科学知识、人文知识和社会知识, 深究了不同知识类型与技术的匹配问题。 |
敖峰著 |
江西高校出版社 |
G451.2 |
58 |
0 |
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教师职业道德与教育法律法规 |
本书包括教育法律法规和教师职业道德两个方面的内容。教育法律法规主要是围绕教育政策与法规概述、国家依法治教、学校依法治校、教师依法执教、学生权益保护等内容; 教师职业道德围绕教师职业道德概述、基本范畴、教师职业道德规范和行为准则等内容。致力于培养具有教师教育的专业精神, 具有良好的职业道德和法律法规意识的专业化教师, 为“四有”好教师奠定基础。 |
贺慧, 袁芳, 彭锦主编 |
重庆大学出版社 |
G451.6 |
45 |
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恶意的消散:校园欺凌调解研究 |
本书首先考察校园欺凌的久远历史与全球现状, 梳理校园欺凌的界定和甄别标准, 分析学生卷入欺凌时认知失调的发生及缓解机制; 进而从世界各地相关实践和研究中辨识出校园欺凌干预取向从严惩转向调解的发展趋势, 在此基础上重点阐释欺凌调解的程序与方法, 以及此法在转变欺凌卷入者态度方面的干预效用; 接着报告作者在南通和上海两地所做的校园欺凌调解实验, 以两则调解个案展现欺凌调解法在中国学校情境中的改造和变通使用。 |
顾彬彬著 |
华东师范大学出版社 |
G474 |
52 |
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校园欺凌发生机制及防治:基于家校场域分析 |
本书以场域理论为分析框架, 通过采用测评量表修订、群体异质性检验、结构方程建模和模型跨群组一致性检验等混合研究方法, 对来自家校两个场域的变量在校园欺凌发生时的机制作用进行检验, 并有针对性地提出校园欺凌长效防治措施, 为构建我国校园欺凌长效防治机制、保障学生身心健康和全面发展、推动我国教育高质量发展提供了重要的实证和实践依据。 |
陈旭著 |
厦门大学出版社 |
G474 |
75 |
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教育的关键节点:从一间教室到幸福教育的节奏密码 |
本书呈现的内容也就遵循了项目实施的基本节奏。本书的上篇为“正确的事需放在合适的节点做”, 分别介绍了“成功的起点”“成功的秘诀”“倒圆锥原理”的基本节奏, 用介绍的顺序诠释节奏的意义。中篇为“根本的事情需要遵循基本逻辑推进”, 下篇为“幸福的教育就是把梦想变成现实”。分别介绍了各阶段教育出现的困局, 以及如何破局的问题, 给予相应的解答, 对幸福教育有了一个系统化的梳理, 不仅理论富足, 案例丰富, 还有拿来就能用的带班方略, 是教师或者学校领导案头必备的参考书。。 |
梅洪建, 陈立军, 雷宇等著 |
中国纺织出版社有限公司 |
G51 |
58 |
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探索中西部地区教育高质量发展新模式:教师 |
本书由项目中众多教师的优秀研究报告、优秀论文与案例组成, 回应实践中的真问题, 借助科学研究思维和方法, 从理论和实践操作两方面进行深入研究, 提炼出具有重要启发和借鉴价值的研究结论, 为其他地域的基础教育教学高质量发展与改革提供良好的参照模式和操作路径。2015年, 遵义市人民政府与北京师范大学签订了战略合作框架协议, 实施“北京师范大学-遵义市教育系统高端领军人才培养计划”, 通过五年时间项目的实施, 为遵义市基础教育打造了一支高端领军人才, 推动了遵义市基础教育师资队伍建设水平的整体提升和基础教育的改革、发展, 全面提升了遵义市基础教育办学质量。 |
北京师范大学EDP中心主编 |
中国财富出版社有限公司 |
G527.733 |
68 |
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矛盾的力量:新加坡教育的启示 |
本书讲述新加坡这个国家将其教育体系从一个举步维艰的体系转变为一个在国际上被誉为有效和成功的体系的历程。这不是一个国际考试成绩辉煌的故事, 而是几代政策制定者、从业者和教师培训师的辛勤工作和坚韧精神的故事。尽管取得了成功, 新加坡仍在继续改革其教育体系, 并愿意处理困难问题和变革挑战。作者PakTeeNg以新加坡的转型为例, 强调了环境和文化如何影响教育政策的制定和实施。 |
(新加坡) 黄博智著 |
上海教育出版社 |
G533.9 |
85 |
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农村留守儿童的社会适应 |
本书以农村留守儿童为研究对象, 通过探索性因素分析和验证性因素分析编制了适用于农村儿童的社会适应问卷; 通过元分析对留守儿童社会适应的相关研究结果进行了更加科学的再统计, 为我们调查农村留守儿童社会适应的影响因素提供了理论指导; 采用自编问卷和他人编写信效度较高的相关问卷和量表, 对数千名农村留守儿童的社会适应性现状及影响因素进行调查, 通过与农村非留守儿童进行比较, 揭示农村留守儿童的社会适应性特点; 通过相关分析、回归分析等, 考察家庭因素、学校因素、社会因素和自身因素等对农村留守儿童社会适应性的影响作用; 通过结构方程建模分析亲子沟通、父母教养方式、师生关系、友谊质量、社会支持、自我意识和人格等因素对农村留守儿童社会适应产生影响的强弱和具体作用机制。 |
戴斌荣著 |
北京师范大学出版社 |
G61 |
48 |
0 |
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早期教育概论 |
本书紧扣岗位典型工作任务, 践行“幼有善育”。以0-3岁婴幼儿“生活照料、健康照护、早期发展”三大领域保教任务为基础, 以“塑三观、育三心、强三能”为思政主线。坚持“有情怀、懂儿童”、“会保教、能指导”的价值取向, 凸显“岗、课、赛、证、思”融通的育人理念, 凝练出“三个模块、八个项目、十二个典型工作任务”的内容体系。 |
陈雅芳, 颜晓燕总主编 |
复旦大学出版社 |
G61 |
45 |
0 |
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学前教育基础知识:第2版 |
本书结构框架合理紧凑, 专业涵盖全面系统, 以学前教育基础知识和实践中需要把握的问题为主线, 简要介绍了学前教育的产生和发展, 全面论述了学前教育的目标、任务和原则, 学前儿童全面发展教育, 学前教育的基本要素, 幼儿园课程、教学活动、游戏及其他形式的教育活动等基本理论问题, 前瞻性地探讨了幼儿园与家庭、社区的合作及小学的衔接, 并对学前教育的评价进行了简要阐述。 |
邹洪升, 王敏主编 |
北京理工大学出版社 |
G610 |
68 |
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因材施教与课程设计:“我的课程”之旨趣 |
本书旨在解答如何在幼儿园一日活动的实践过程中将理念落地, 在国家课程实施中处理幼儿与课程的关系等问题, 让幼儿园课程既体现幼儿立场和幼儿主体, 凸显“我的”, 又实现每个幼儿的发展, 落实教育公平, 让一日活动真正有效、实现高质量发展, 让“每个生命绽放精彩”成为一种教育追求。为此, 本书提出要构建“我的课程”并不断优化。“我的课程”旨在培养全面发展的幼儿, 这不仅包括成长经验的积累, 更涵盖体智德美劳等全方位的成长。 |
陆晔, 李芳, 陈雪等著 |
华东师范大学出版社 |
G612 |
52 |
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共生理念下学前与幼小衔接创新教研活动案例 |
本书第一部分重点说明教研活动的目的、意义、基本要素、主要开展形式及目前存在的不足; 第二部分主要展示优质的教研活动案例 (分学前教育教研案例与幼小衔接教研案例), 案例的呈现以文字+视频的形式, 表现的形式具体、形象, 更有助于幼儿园的教研人员学习、理解和借鉴。 |
邹丽琼主编 |
南方日报出版社 |
G612 |
49 |
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