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学校管理:案例与分析 |
本书涵盖了学校管理的各个方面, 大致可分为三个部分。第一部分为人员管理, 包括校长管理、教师管理、学生管理; 第二部分为教学管理; 第三部分为事务管理, 包括教务与教育科研管理、总务和校园安全管理、家校社合作。各个部分均列举相关案例, 并结合案例分析教育工作者在实际工作中面临的挑战、解决问题的方法及管理成功的关键要素。 |
王丹主编 |
教育科学出版社 |
G47 |
45 |
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学校管理学:第2版 |
本书共分十七章, 包括学校发展规划、学校管理过程、学校管理体制、学校文化建设、学校危机管理、校长及领导班子建设、教师队伍建设、学生管理、教学工作管理、班级工作管理、后勤工作管理、科研工作管理、德育工作管理、体育卫生工作管理、美育工作管理、劳动技术教育工作管理、学校管理的发展趋势等。本次修订力图体现党和国家对学校事业发展的要求, 反映学校管理事实, 融入学校管理前沿性研究成果, 让读者能够了解学校管理的理论知识, 认识学校管理实践问题, 寻求学校管理问题的解决方案。 |
刘小强, 张振改主编 |
西南大学出版社 |
G47 |
69 |
0 |
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新时代的学校管理:变革与创新 |
本书包括四个部分: 第一部分为教师管理与发展。科技创新靠人才, 人才培养靠教育, 教育发展靠教师。师范教育从属于高等教育体系, 影响着基础教育的发展, 是全面深化改革的教育之基和桥梁纽带。因此, 应将师范教育和教师管理改革置于“教育、科技、人才”一体化发展中超前布局、统筹推进。第二部分为学校管理与改革。数字技术在教育管理领域的应用及发展影响着学校管理民主化的发展方向, 要精准把握数字技术与教育民主化之间的关系。第三部分为班级管理与实践。 |
王鹏著 |
经济管理出版社 |
G47 |
88 |
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校园欺凌心理学 |
本书探究了什么是欺凌, 以及什么因素导致孩子们扮演欺凌者、受害者、辩护者、旁观者, 甚至是这些角色的综合。这本书探讨了减少校园欺凌发生可能性的积极策略, 但也着眼于如果欺凌事件真的发生, 学校可以采取什么行动。欺凌可以产生深远的后果, 有时甚至是悲剧性的结果, 因此, 了解欺凌是如何发生的以及为什么会发生至关重要。校园欺凌心理学表明, 知识和理解的提高能够有效干预校园欺凌行为。 |
(英) 彼得·K. 史密斯著 |
上海教育出版社 |
G474 |
48 |
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全球教育监测报告:引领学习:2024/5:教育领导力 |
本书是联合国教科文组织的系列出版物。本期报告以教育领导力为主题, 不仅涉及校长, 还涉及在学校内和社区中担任责任职位的人、相关行政管理人员以及研究人员和其他利益相关方。本期报告认为, 教育领导者不仅仅是管理者, 更是教育发展的推动者。报告呼吁对学校和教育系统的领导者进行投资和赋权, 促进相关人员的发展。本期报告承认, 对教育领导者的评估存在很大困难, 但是学校领导者对学生成果的影响仍旧仅次于教师。 |
联合国教科文组织编译 |
教育科学出版社 |
G51 |
198 |
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中国特色社会主义教育制度 |
本书分为七章, 对中国特色社会主义教育制度建设作阶段性总结。第一章总结中国特色社会主义教育制度的探索历程, 第二章着重阐述中国特色社会主义教育制度体系, 第三章论述中国特色社会主义国民教育制度体系, 第四章论述中国特色社会主义教育法律制度体系与未来建设, 第五章聚焦改革创新中的若干重要教育制度, 第六章论述中国特色社会主义教育制度的特征, 第七章展望中国特色社会主义教育制度的创新发展。 |
周洪宇等著 |
教育科学出版社 |
G52 |
76 |
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教育政策评估与方法 |
本书分为三编: 理论编、方法编和实践编。理论编主要包括教育政策评估的内涵与功能、历史演进与理论基础、主体与内容、环节与标准、指标构建。方法编主要包括教育政策评估通用方法、教育政策效应评估方法、教育政策系统性评估方法。实践编主要包括教育政策评估的实践案例、保障机制与未来展望。 |
刘世清主编 |
华东师范大学出版社 |
G520 |
55 |
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中国特色社会主义教育综合改革 |
本书系统地梳理、研究了党的十八届三中全会以来我国教育综合改革的历程、政策内容与特点及部分政策个案。一是对我国教育综合改革的时代背景与特征、指导思想、基本原则进行了较为全面的描述; 二是以中央深改委出台的重大政策文件为线索, 对教育综合改革重点领域进行了全面、系统的分析和研究。力图展现党的十八届三中全会以来教育综合改革的基本历史脉络和基本政策问题、政策举措, 为把握新时代教育综合改革的方向提供实践基础和理论指导。 |
薛二勇等著 |
教育科学出版社 |
G521 |
96 |
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中国特色社会主义教育发展道路 |
本书主要回顾、梳理和描述了中国特色社会主义教育发展道路的基本历程。首先梳理了从“教育恢复与发展”到“中国特色社会主义教育发展新时代”的基本历史线索, 在此基础上, 总结了新中国成立以来特别是改革开放四十多年来中国特色社会主义教育事业发展所取得的伟大历史成就。利用调查研究、文本分析、德尔菲法等研究方法, 归纳总结出中国特色社会主义教育发展道路的基本内涵、基本特征、基本经验、指导思想, 探讨了新时代中国特色社会主义教育发展道路面临的挑战及世界意义。 |
邬志辉等著 |
教育科学出版社 |
G521 |
108 |
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当代中国教育发展以人为本的审思 |
本书重点研究了教育政策对于改善教育效果的影响和作用, 对于教育管理者和教育研究者提出了有价值的建议。本书作者案例研究经验丰富, 有充足的研究基础, 有比较扎实的写作功底, 保障了本书的内容质量有一定的权威性和科学性; 本书为广大读者提供了新的视角和实践方法指导, 有很好的实用性和指导作用, 有很好的社会价值。 |
罗正鹏著 |
中国经济出版社 |
G521 |
98 |
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现代化教育管理体系改革创新与高质量发展策略研究 |
本书聚焦于符合新时代教育发展中现代化的教育管理体系改革与创新, 深入探讨教育管理体制在数字化、智能化背景下的创新路径。全书以教育治理现代化为核心, 系统分析教育管理体系的结构优化、治理模式变革、政策创新以及信息技术驱动下的管理效能提升。书中结合国内教育管理改革的先进经验, 从政府监管、学校自治、教师发展、课程改革、质量评估等多个维度, 构建现代化教育管理体系的理论框架与实践模式。 |
陈曦著 |
中国政法大学出版社 |
G521 |
58 |
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民间教学变革研究 |
本书是教育部人文社科项目“民间教学变革的知识生产研究”课题研究成果。民间教学变革是指教育的实践群体或个体基于教育经验所形成的教育信念、教育理解和缄默知识, 自发的、智慧的对教学进行改造和创新。本书透视民间教学变革的表象, 发掘深层的理性意蕴, 呈现民间教学变革的“后台”镜像, 为民间教学变革寻求一个“合法化”空间, 这也是现代教育改革研究中一个亟待正视的教育场域。民间教学变革作为一种自下而上的自发性变革, 立足教学变革的真实场域, 直面教学实践中的真实问题, 肯定教师的教学创新, 有利于消解“抵制”, 增进认同, 从而保证教学变革的深入推进。 |
代建军著 |
南京大学出版社 |
G521 |
56 |
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宋代台州教育与教育机构研究 |
本书基本框架由官学、书院和私学三部分组成, 通过综合运用文献研究、实地考察等多种方法, 展现两宋时期台州教育进程与教育机构的组织结构、运营模式与重要推动人物的风貌。同时融合历史学、教育学、社会学等多学科视角, 揭示两宋时期台州教育机构在推动地方文化繁荣、经济发展和社会进步中的独特作用, 为理解当时教育与社会发展关系提供了新的视角。 |
林别雨著 |
中国海洋大学出版社 |
G527.553 |
99 |
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借鉴与融合:清末民初劝学所研究 |
本书旨在探讨省级教育行政机构的近代变革, 分析县级教育行政机构的设置及其沿革, 讨论教育经费的筹措问题, 关注初等教育与社会教育的发展。同时, 本书研究了劝学所在私塾改良、视学制度及教育会之间的关系。在清末民初的数年间, 劝学所为地方教育行政的确立奠定了基础, 并有效促进了各项地方学务活动的深入发展。 |
刘福森著 |
中国海洋大学出版社 |
G529.52 |
59 |
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未竟的平等:法国精英教育理论与制度演进 |
本书采取国际比较视角, 对法国现代精英教育进行研究。法国是一个重视精英教育的国家, 现代精英教育虽然取消了贵族特权, 但并非人人都可以获得入场券。精英理论是认识与理解精英教育的一把钥匙, 优绩主义则是贯穿精英教育的思想核心。本选题以精英理论和能力主义为视角, 梳理了法国精英教育的历史与现况, 详细分析了当代法国从家庭教育、学前教育贯穿到大学毕业后“竞考”的一整套精英教育制度, 最后介绍了近年来法国人反对精英教育的思潮与行动。 |
王晓辉著 |
教育科学出版社 |
G556.5 |
52 |
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2-3岁幼儿早期保教活动指引 |
本书稿遵循2-3岁幼儿大脑发育和身心发展的规律, 秉持让幼儿主动学习的理念, 以培养全面发展的幼儿为目标, 研制和梳理了课程内容。书稿分为教育理念、活动目标及九月至次年六月的每月活动安排, 每个月的主题活动活动包含了“活动说明”“托育要点”“环境支持”“活动资源”等内容。 |
《2一3岁幼儿早期保教活动指引》编委会编 |
宁波出版社 |
G61 |
88 |
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0-3岁婴幼儿养乐教育 |
本书“以养为主, 教养融合”为课程观点, 以领域为划分, 注重婴幼儿身心健康全面和谐发展, 从“香喷喷”“过家家”“享动动”“甜蜜蜜”“趣多多”“乐滋滋”六个方面, 培养婴幼儿营养与喂养、睡眠、生活与生活习惯、动作、语言、认知、情感与社会性的发展目标, 并通过结构“三要素”、组织“三策略”、环境“双重性”、时间“菜单式”, 真正让课程落地。 |
主编单雪婷 |
四川大学出版社 |
G61 |
88 |
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不说教, 讲故事就好:每天10分钟轻松化解养育难题 |
本书每一章节采用清晰的结构: 成长观察, 直击养育痛点; 故事来了, 精选对应故事; 养育智慧, 解析故事蕴含的科学原理; 真实案例/另一个故事, 介绍家长实践故事育儿法的成效或同类型故事举例; 主题书单, 推荐延伸阅读书目; 行动清单, 提供可立即落地的养育策略。通过阅读本书, 读者可以快速了解如何给孩子讲故事、如何选书、如何解决对应的养育难题, 从而让孩子收获懂他们、爱他们的好父母, 让父母和幼儿教育工作者收获赋能育儿的好工具。 |
书语著 |
华中科技大学出版社 |
G61 |
68 |
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万千教育学前.幼儿园入学准备56问 |
本书基于《幼儿园入学准备教育指导要点》提出的身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个维度, 通过理论阐述与实例解析的方式, 采用问题描述、分析与解读、出谋划策、典型案例等模块, 回应了幼儿园教师和家长有关幼儿入学准备的疑问, 还推荐了多种游戏和图书。 |
李传英主编 |
中国轻工业出版社 |
G61-44 |
58 |
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让建构自然发生:幼儿园“慧建构”活动的开发与实施 |
本书以图解案例的方式详细描述幼儿园的多层次、多类型建构游戏, 包含专门性“慧建构”活动以及融入幼儿园日常生活的项目式建构活动、围绕建构活动展开的微课程活动以及集中展示型的建构节活动, 展示幼儿在建构活动中的表现与发展, 梳理教师的思考与教育策略。项目式建构活动为其中的特色, 主要由儿童发起, 以建构游戏中生成的问题或生活中生成的问题及感兴趣的话题为导向, 在真实情境中儿童对问题或话题展开项目式探究、建构。 |
尹萍著 |
华东师范大学出版社 |
G612 |
78 |
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