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社会助力多元化协同教育的探索性研究 |
本书系统论述了教育发展的环境，以及协同教育的理论基础与实践，在此基础上通过典型案例分析，阐述了不同类型社会力量(如社会组织、社区、企事业单位等)在助力家校社协同教育中扮演的不可替代的角色。此外，作者通过设计社会干预实验，评估了社会力量在家校社协同教育中的效果，旨在号召更多社会力量在协同教育中发挥更大作用。 |
王彦蓉，张一凡，邹李馨著 |
华中科技大学出版社 |
G4 |
98 |
0 |
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改变，就在语文课堂 |
本书主要从教学实践中的案例研究、教育路上的点滴感悟和近年来与同行分享的心得这三大方面进行梳理，既是回顾，也是为了地更好走好明天的教育教学之路，更期望能为同行带来些许帮助。 |
彭燕芳著 |
浙江工商大学出版社 |
G4-53 |
68 |
0 |
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教育学者介入教育实践的理论建构和现实反思 |
本书首先从教育学者的使命转型和教育实践的特性两个方面分析了教育学者介入教育实践的必要性，论述了教育学者介入教育实践的本质，初步建立了教育学者介入教育实践的认识论，阐述了教育学者介入教育实践对于教育学者、教育实践和教育学科发展的价值，分析了当前中国教育学者介入教育实践的成就和困境，梳理了教育学者介入教育实践的经验和启示，提出了教育学者介入教育实践的优化策略。 |
李太平[等]著 |
华中科技大学出版社 |
G40 |
98 |
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为人生而教育 |
本书是著名教育家周洪宇教授的教育思想精粹。作者立足教育本质，以宏阔的视野与深邃的洞察力，用质朴凝练、饱含人文温度的笔触，深度诠释”教育要通过生活与实践创造美好人生”的核心主张，系统阐述了面向未来的教育理念与实践路径。 |
周洪宇著 |
青岛出版社 |
G40 |
48 |
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什么是教育 |
本书是德国哲学家雅斯贝尔斯关于教育的思想汇编。雅斯贝尔斯以“什么是教育”为核心议题展开深度探讨，构建起系统的教育思想体系。他认为，教育是人类因年龄、成长经验等差异而形成的不可或缺的基本关系，其核心特征是爱与倾注爱的理解。真正的教育需具备开放的怀疑态度、坦诚的交流和平等的观察视角，反对机械、空洞的知识传授与技能训练，强调教育应指向人的精神成长与价值提升。 |
(德)卡尔·雅斯贝尔斯(Karl Jaspers)著 |
研究出版社 |
G40 |
68 |
0 |
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晚清民国期刊中的美育史料整理与研究:1900-1949:上 |
本书分“研究编”和“史料编”上下两编。上编从肇始于百余年前的中国美育话语体系自觉构建初始时段起，全面梳理晚清民国期刊中的美育史料，通过定量统计相对近似地描绘1900年至1949年美育发展的基本态势，通过期刊媒介研究美育译介的传播流变、美育传播的公共场域、美育学人的传播行践，通过图像—文本形式回现美育传播历史语境。下编的“篇目汇编”部分包含美育史料文献515篇、艺术教育文献396篇、美学文献285篇，“美育史料辑录”包含全文或节选文献283篇。期刊史料既是构建中国美育史的重要文献史料依据，又能作为历史传播语境，故亦可能为中国现代美育史研究提供新鲜的视野。 |
刘晨编著 |
上海三联书店 |
G40-014 |
149 |
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新时代大学生美育教育 |
本书共分八章，第一章为绪论，讲述学校美育教育的重要意义、新时代美与美育、新时代的审美活动。第二章讲述新时代的自然美，包括物象学、感觉美、心境美，以及自然美的审美方式、审美路径、审美意义等内容。第三章讲述新时代的生活美，包括服饰美、器物美、饮食美、人情美、劳动美。第四章讲述新时代的艺术美，包括音乐美、雕塑美、绘画美、舞蹈美、戏剧美、影视美、建筑美。第五章讲述新时代的文字美，包括篆书美、隶书美、草书美、楷书美、行书美。第六章讲述新时代的文学美，包括《诗经》、唐诗、宋词、元曲、小说美。第七章讲述新时代的科技美，包括古代和现代的科技之美。第八章讲述新时代的法治美，包括法治的审美旨趣、美学意境，以及法治美的建构。 |
穆林，刘苍劲，彭圣芳编著 |
中国水利水电出版社 |
G40-014 |
97 |
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晚清民国期刊中的美育史料整理与研究:1900-1949 |
本书分“研究编”和“史料编”上下两编。上编从肇始于百余年前的中国美育话语体系自觉构建初始时段起，全面梳理晚清民国期刊中的美育史料，通过定量统计相对近似地描绘1900年至1949年美育发展的基本态势，通过期刊媒介研究美育译介的传播流变、美育传播的公共场域、美育学人的传播行践，通过图像—文本形式回现美育传播历史语境。下编的“篇目汇编”部分包含美育史料文献515篇、艺术教育文献396篇、美学文献285篇，“美育史料辑录”包含全文或节选文献283篇。期刊史料既是构建中国美育史的重要文献史料依据，又能作为历史传播语境，故亦可能为中国现代美育史研究提供新鲜的视野。 |
刘晨编著 |
上海三联书店 |
G40-014 |
298 |
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晚清民国期刊中的美育史料整理与研究:1900-1949:下 |
本书分“研究编”和“史料编”上下两编。上编从肇始于百余年前的中国美育话语体系自觉构建初始时段起，全面梳理晚清民国期刊中的美育史料，通过定量统计相对近似地描绘1900年至1949年美育发展的基本态势，通过期刊媒介研究美育译介的传播流变、美育传播的公共场域、美育学人的传播行践，通过图像—文本形式回现美育传播历史语境。下编的“篇目汇编”部分包含美育史料文献515篇、艺术教育文献396篇、美学文献285篇，“美育史料辑录”包含全文或节选文献283篇。期刊史料既是构建中国美育史的重要文献史料依据，又能作为历史传播语境，故亦可能为中国现代美育史研究提供新鲜的视野。 |
刘晨编著 |
上海三联书店 |
G40-014 |
149 |
0 |
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源之源起:区域优秀传统文化资源在地方高校的可视化建设与美育研究 |
本书共五部分，内容包括：项目研究的背景和意义、项目研究实施过程与可视化建设概况、优秀传统文化作为美育课程资源的教育方法与创新实践、项目实施的成效与影响、项目研究的特色创新与未来发展。 |
龚浩主编 |
辽宁美术出版社 |
G40-014 |
86 |
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对话:大东北土地上一位平凡教师的教育家精神 |
本书采用“对话体”，以沈阳师范大学赵芳老师为个案，系统呈现了其从教二十年来与学生的情谊，坚持教学相长的育人历程，“活出学问”的人生哲学，以及其对“天地化育”的传统文化理解，对“大本大源”的革命文化思考，对智能时代的“反噬人类”等问题的深刻把握，展现了一位平凡教师的教育家精神。 |
冯旭洋编著 |
知识产权出版社有限责任公司 |
G40-03 |
88 |
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教育的可能 |
我们培养出精通答题的“空心人”，却丢失了会痛苦会思考的灵魂；我们生存在“别人都在跑”的焦虑下，多少家庭在“卷不动”与“不得不卷”的夹缝中喘息？北京四中国际校区执行校长徐加胜，躬耕于教育一线二十余载，从成长迷失、学业焦虑等现实出发，叩问教育本质：教育应该追逐什么？如何实现我们的追逐？从思考中找到抵抗焦虑与内卷的三个共识：独立人格、长期主义与高质量关系。献给所有在教育迷途中保持清醒的人——唯有找到教育真正的着力点，唯有坚定地在这条路上走下去，才能与孩子彼此成全，彼此照亮。 |
徐加胜著 |
漓江出版社有限公司 |
G40-05 |
78 |
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办好人民满意的教育:教育家精神的弘扬与践行 |
本书以“教育家精神”为核心，立足于新时代教育发展的要求，系统阐释了教育家精神的深刻时代意蕴。从心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求等六个维度全面解析教育家精神的丰富内涵。在此基础上，进一步从心理基础和实践路径两个层面探讨如何弘扬这一精神，以期为广大教育工作者提供思想引领与行动指南。 |
路丙辉等著 |
安徽师范大学出版社 |
G40-092 |
88 |
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中国古代教师的教育智慧与实践 |
本书以中国古代教师群体为研究对象，共选取35位在中国教育史上具有代表性的教师，从人性、德育、教学等视角出发，探讨其在教育目的、内容、方法等方面所形成的教育智慧，以及在教育实践活动中的具体运用。章节主要分为先秦、两汉、隋唐、宋元、明清五个篇目，其中先秦篇包括老子、孔子、墨子、孟子等人物，两汉篇包括贾谊、韩婴、董仲舒等人物，隋唐篇包括王通、孔颖达、韩愈等人物，两宋篇包括周敦颐、朱熹等人物，明清篇包括王守仁、顾炎武等人物。 |
屈博著 |
河南大学出版社 |
G40-092.2 |
48 |
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陶行知教育箴言300句 |
本书内容主要为教育方面的名言金句(也包含涉及人生和教育的诗歌、对联、楹联等)，集中展现了中国特有的教育家精神的丰富内涵。 |
周洪宇等编 |
福建教育出版社 |
G40-092.6 |
35 |
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徽州之子 教育丰碑:安徽省陶行知纪念馆40周年巡礼 |
本书介绍了安徽省陶行知纪念馆及其辉煌历程，聚焦杰出教育家陶行知，以其前瞻教育理念和奉献精神深刻影响中国现代教育史。书中追溯陶行知成长，展现其推动教育普及、提升国民素质的卓越贡献。 |
凌文主编 |
光明日报出版社 |
G40-092.6 |
68 |
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教育现场:跟着叶圣陶学做教师 |
本书从最根本的“人”出发，沿着教师成长的线索，跟读叶圣陶教育思想，这在叶圣陶教育思想研究与实践上是一个有益、别出心裁的探索，将叶圣陶教育思想研究工作直接推到了教育现场，“我手写我行。 |
范桢，邢奇志著 |
苏州大学出版社 |
G40-092.74 |
60 |
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纲要：一体化德育的政策研究 |
本书共五章，内容包括：根本遵循——思想引领推动实践；框架构建——系统观念创建体系；政策研制——凝心聚力务实创新；科研推动——京华大地生动实践；理论探源——面向未来提升发展。 |
杨志成主编 |
首都师范大学出版社 |
G410 |
45 |
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整合性教学设计:如何整合STEAM教育、项目式学习、具身学习和审辨思维训练，实现可持续的自主学习 |
本书是一本极具前瞻性的教师用书。转化式教育旨在改变教育世界，将下一代培养成问题解决者和带有创造性的思考者，赋予他们必要的审辨思维和科学素养，培养他们的动手能力、实验能力和实践能力。本书讨论了众多教育理念，比如自主学习、可持续学习，STEAM教育、关系型教学，将其融合成一套实用的教学框架帮助教师在学校里进行合作式的整合性教学，提供了讲授学生探究基础科学的方法，帮助学生留存知识，并为学校打造优质师资团队提供了诸多建议。 |
(瑞典)夏洛特·格雷厄姆(Charlotte Graham)，(瑞典)菲利普·朗尚(Philippe Longchamps)著 |
中国青年出版社 |
G42 |
69.9 |
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素养导向的情境教学 |
本书紧扣当前教学改革热点问题，呈现素养导向的情境教学的现实意义和实践价值。全书主要内容包括：情境创设价值、内涵与路径，情境创设的类型和方法，情境创设过程、情境创设教学案例、学科典型情境创设作业设计。尊重学生作为学习情境中的独立个体并关注学生的学习过程体验，学习者中心教学就是教师通过使用多种教学方式来实现以学生为中心。在当前学习者中心的课堂实践的教育环境中，核心素养的培养需要情境创设作为实现这一目标的重要手段，进而提升学习者的综合能力、培养其创新精神和实践能力。本书突出了学习具有情境性和协商性，学习是个体在与情境互动中创生出意义的一个过程，以及知与行是交互的，知识是情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践促进了学习和理解。 |
卫洪光主编 |
华东师范大学出版社 |
G420 |
79 |
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