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国际教育政策研究导论 |
本书的内容广泛, 涵盖了教育政策的各个方面。从教育政策的理论基础开始, 介绍包括自由主义、马克思主义、进步主义、后现代主义等在内的主要理论框架, 并深入探讨这些理论在实际政策中的应用与影响。同时通过具体的国际案例来展示这些理论如何指导教育政策的制定与实施, 并评估其在不同文化和社会背景下的有效性。 |
朱洪洋著 |
南京师范大学出版社 |
G51 |
88 |
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国际理解教育的校本研究与实践 |
本书从理论方面梳理了国际理解教育的最新研究成果; 在实践方面精选了不少校本优秀案例, 并给出了专家点评, 做到了理论指导、实践验证。本书案例全部选择与高校合作共建国际理解教育校本课程的初中学校典型案例, 其中部分案例为国际理解教育市级及以上案例大赛获奖, 或收入教育部人文交流教育部中外人文交流中心中外青少年人文交流成果案例汇编, 体现了案例的真实性、经典性和校本性, 也使本书内容具有可读性、指导性和时效性。 |
杨静林, 刘瑶, 张疑著 |
重庆大学出版社 |
G51 |
59 |
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教育强国的底层问题 |
本书回应“强国建设, 教育何为”的核心命题, 从“三大属性”出发, 系统阐释教育强国的内涵机理、发展规律与历史方位, 聚焦五大建设难题, 强调以多样化发展保障教育强国建设的安全与可持续性。要想回答好“强国建设, 教育何为? ”真正实现以教育“强”国, 就必须抓住、研究透彻教育强国的底层问题。底层问题搞不清楚, 教育强国建设的根基就不牢固, 《教育强国建设规划纲要》的落实就会遇到各种“卡脖子”问题。正是立足于对教育强国建设核心矛盾和基本问题的思考, 在教育“三大属性”的牵引下, 本书从理论根基、现实基础、战略挑战和保障机制四个方面进行了系统论述。 |
柯政著 |
华东师范大学出版社 |
G52 |
72 |
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中国教育发展战略学会2024年度学术年报 |
本书除开篇外, 包括七部分内容, 分别是: 第一部分, 构建固本铸魂的思想政治教育; 第二部分, 构建高质量发展质量体系; 第三部分, 构建自强卓越的高等教育体系; 第四部分, 构建公平优质的基础教育体系; 第五部分, 构建创新牵引的科技支撑体系; 第七部分, 构建科学的现代教育管理体系; 第八部分, 构建合作开放的国际合作体系。 |
中国教育发展战略学会编 |
首都师范大学出版社 |
G521-53 |
168 |
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政策导向的义务教育学校变革实践论 |
本书聚焦“政策导向”驱动下的义务教育学校变革实践, 系统分析了教育政策如何嵌入学校、学校如何回应政策, 以及二者互动中产生的模式、过程与困难。作者基于结构功能主义与利益相关者理论, 提出学校面对政策导向有四种实践模式: 标准化执行、创造性转化、理性不服从与非理性忽视。通过“双减”政策案例, 揭示政策入校的路径、学校对策的多元选择及其转化逻辑。研究指出, 政策供给偏误、学校承接低效与政校博弈导致学校陷入“不能、不会、不愿创新”的三重困难。最终, 作者提出治理建议: 优化政策供给、增强学校政策转化能力、构建政校协同机制, 推动教育政策与学校实践从“对立”走向“协同”, 实现义务教育学校高质量发展。 |
赵冬冬著 |
南京师范大学出版社 |
G522.3 |
98 |
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河南民办教育发展报告:2025:2025版 |
本书由总报告、创新篇、提升篇、优化篇、拓展篇、专题篇、特别关注及附录组成, 系统反映了河南各级各类民办教育的基本情况。总报告指出, 高质量发展已经成为全面建设社会主义现代化国家的首要任务。世界百年未有之大变局全方位、深层次加速演进, 为中国的发展提出了全新的课题。2024年, 在“引导规范民办教育发展”的政策指引下, 民办教育进入内涵式高质量发展时期。面临新情况、新挑战、新问题, 河南民办教育正在调适发展。 |
主编胡大白 |
社会科学文献出版社 |
G522.74 |
128 |
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服务为桥:金桥办学25年 |
本书作者及其教学团队成员结合25年艰难办学历程, 通过“半自传体+实践案例”的体例, 从理论与实践相结合上, 深度剖析“教育是服务”理念提出的背景、理性思考、核心要素、课程设计, 就如何推动教育创新与变革, 服务学生成长, 服务教师发展, 服务当地经济社会发展、发展新优质教育的实践路径进行深度反思, 并就教师发展与融合共生、营建和而不同的学校文化提出了相关建议和设想。本书为一部探讨民办教育理想与现实、理论与实践的著作, 为读者提供一种全新的教育视角, 为办学者和研究者提供可资借鉴和剖析的样本。 |
马自雄编著 |
武汉大学出版社 |
G522.74 |
98 |
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学校生态重构:教育治理的八个基本模型 |
本书以华为五项素质评估模型为基石, 结合“先人后事”的教育理念, 探讨教育治理模型的应用场景, 构建系统性的区域教育发展框架。围绕学校文化建设、教育教学质量提升、安全管理、新时代校长胜任力、新时代教师胜任力、新时代班主任胜任力、校家社教联体建设、乡村教育振兴发展八大维度, 探索如何将个体素质的深度挖掘与组织战略的高效执行相结合, 为区域教育可持续发展提供理论支持与实践路径。 |
王清林著 |
华中师范大学出版社 |
G526 |
58 |
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被托举的教育:教育支出对家庭消费的挤出效应研究 |
本书基于中国家庭动态跟踪调查数据, 合并成人问卷、少儿问卷和家庭经济问卷后进行了多元线性回归分析和交互分析, 依据社会学理论, 分析了在教育竞争的社会结构制约下, 教育支出上升对家庭的日常消费、核心消费和边际消费的挤出效应, 本书基于CFPS2014数据 (中国家庭动态跟踪调查数据), 通过多元线性回归分析和交互分析, 依据布迪厄的资本、场域、惯习的社会分层理论、龙斧的“核心消费决定论”理论和帕森斯的结构功能主义理论, 分析了在教育竞争的社会结构制约下, 教育支出上升对家庭的日常消费、核心消费和边际消费的挤出效应, 并进一步比较了教育支出对家庭消费挤出效应的相关影响。 |
梁晓青著 |
武汉大学出版社 |
G526.72 |
68 |
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广州教育发展报告:2024-2025:2025版 |
本报告以翔实的统计数据和实地调查资料为支撑, 全面分析了2024年广州各级各类教育的发展状况、改革热点及未来趋势。报告分为六个篇章, 从不同角度深入探讨了广州教育的各个方面, 包括教育整体发展概况、各级教育发展状况、学校建设情况、教师发展情况、调查研究以及区域实践等, 为广州教育事业的高质量发展提供了宝贵的见解和建议。 |
广州市教育研究院编 |
社会科学文献出版社 |
G527.651 |
168 |
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中国教育史研究 |
本书作者通过学术史梳理, 对国内在中国教育史研究这一学术领域自1978年改革开放以来至2018年这40年间的发展历程进行较为全面、充分和客观的回顾和总结, 是改革开放以来的中国教育史学科史。作者按“人物与思想”“政策与制度”“理论与方法”三个大的主题对文献进行分类梳理, 而在三个大类之下再按学科领域作进一步细分详述。这对中国教育史研究的未来发展能发挥知往鉴来的重要作用。 |
杜成宪等著 |
福建教育出版社 |
G529.7 |
129 |
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儿童学习的模样:成为有智慧的问学者 |
本书展现的是潘文彬老师主持的教育部十四五重点课题的最新研究成果。儿童问学课堂, 指向儿童学习方式的创新, 是潘文彬老师近20年致力研究的课题。该课题的研究有效地促进学习方式的变革, 与当下课程改革的精神相呼应, 为培养时代新人提供了一种可行的方法和路径。该选题将从“儿童问学课堂的价值意蕴”“儿童问学课堂的深层机理”“儿童问学课堂的实践样态”“儿童问学课堂的操作指要”“儿童问学课堂的评价机制”等方面来总结和提炼儿童问学课堂的研究成果, 能够立体化展现儿童问学课堂的理论与实践的探索与创新, 呈现出全新的学习模样, 相信该选题能为创新人才的培养提供可以借鉴的经验与智慧。 |
潘文彬著 |
山西教育出版社 |
G61 |
59.8 |
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在孩子中间成长:一位园长妈妈的幼教旅程 |
本书不仅是作者个人职业发展的生命叙事, 更是一座汇聚丰富幼教智慧的宝库。书中“管理中的故事”篇以25个真实故事展现教育管理中的人文关怀; “制度里的智慧”篇涵盖多个特色工作制度、多类工作流程、多种检查表格与多项考核细则, 构建科学管理体系; “教学中的心得”篇通过12篇论文分享前沿教学理念; “活动里的精彩”篇包含14个大型活动方案, 提供实践指南。 |
谭玉梅著 |
华中科技大学出版社 |
G61 |
98 |
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婴幼儿早期教育活动设计与指导:第2版 |
本书内容主要有六个部分, 第一部分介绍“2-3岁儿童发展特点”以同一案例在不同月龄段不同设计进行解析; 第二部分介绍“亲子教师专业要求”, 分别介绍亲子教师组织活动规范性动作及要求、基本专业素养及要求, 附示范视频; 第三部分介绍“亲子活动环节构成及解析”, 介绍环节设置目标并举例说明, 附示范视频; 第四部分分两节阐述24-30个月龄段和31-36个月龄段亲子活动的设计与指导, 收录六个主题32个亲子活动案例, 均附有活动案例反思、各活动环节教师指导语、家长工作指导语; 第五部分介绍7例亲子园各类特色活动过程性方案及解析, 附有活动图片及家长活动心得; 第六部分介绍亲子园各类规章制度及教学、后勤表格使用说明。 |
王丽娜, 苗苏莉主编 |
复旦大学出版社 |
G61 |
49 |
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乐享童年 自然生长:幼儿园教育主张的思与行 |
本书的主要内容为: 梳理总结“乐·生长”课程的生活、教学、游戏、家园共育等多元实施路径; 介绍“625”科学评价模式, 本模式涉及“环境创设-生活活动-教学活动-游戏活动-体育活动-家园共育”六个维度、“师专业发展与幼儿发展”两个向度和“管理者-教师-家长-保育员-幼儿”五种评价主体; 展现生成五类课程管理者使用的“课程实施方案及效果”的观察与评价量表, 二十七类多元评价的“幼儿学习与发展观察与评价量表”(含游戏、生活、教学等12种活动类型的量表; 三个年段五大领域共15种的量表)。 |
张少雅著 |
湖南大学出版社 |
G612 |
62 |
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生命·生活·生长:幼儿园生根课程建构与实践探索 |
本书分为三个部分, 第一部分主要探寻了生根课程的发展脉络、理论探究与根系建构, 体现了生根课程的历史逻辑与理论逻辑; 第二部分紧紧围绕《巴山夜雨地》《碚城路桥馆》《非遗传承乐》《先贤典范颂》四大特色主题活动的目标维度划分、主题内容架构与教学案例等方面, 充分体现了生根课程的实践逻辑; 第三部分从课程观、儿童观、游戏观、教育观四个层面呈现鲜活的课程故事, 充分体现了教师在课程开发中的自主权与开发权, 也彰显了教师的教学实践智慧。 |
汪清娅主编 |
西南大学出版社 |
G612 |
68 |
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基于东莞本土文化的幼儿园课程开发与实践 |
本书重点介绍东莞本土优秀文化课程的开发与实践, 共有三部分。第一部分主要是在本土文化研究过程中的理论提炼, 包括实践论文、教育心得; 第二部分围绕语言、艺术、游戏、美食、建筑等创造出具有本土特色的幼儿园课程内容, 其中有主题方案、活动计划、环境创设、活动剪影等; 第三部分是课程故事案例、游戏案例, 展现整个主题探索过程师幼的发展, 教师指导策略等, 旨在引导教师利用本土资源开展适宜探索活动, 将本土文化得到保护和传承。 |
袁裕琼主编 |
湖南大学出版社 |
G612 |
49 |
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幼小衔接的3+3+N生态模式建设 |
本书立足四项原则, 提出科学进行幼小衔接的四项主要举措, 帮助幼儿做好身心、社会、生活、学习四个方面准备, 实现从幼儿园到小学的顺利过渡。本书立足于国家相关政策的要求以及幼儿园的实际情况, 围绕幼小衔接的必要性、3+3+N模式, 形成幼小高质量衔接生态、以3个对象为核心构建幼小衔接生态系统、以3个场所为基点丰富幼小衔接生态场域、以N个要素为支架助力幼小衔接生态实施、开展建议六章为主要内容展开论述, 以项目式学习的形式开展幼小衔接工作, 致力于为一线教师提供幼小衔接工作的参考。 |
邱志华编著 |
华中师范大学出版社 |
G612 |
48 |
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学前儿童语言教育 |
本书将幼儿教师岗位典型任务分为“学前儿童语言教育概述、学前儿童口头语言发展与指导、学前儿童书面语言发展与指导”等3大模块, 逐层递进地开展“辨别厘清认知乱象、理解熟记目标内容、理解运用设计实施、分析识别与设计实施口头语言、分析识别与设计实施书面语言”等9大任务单元, 有效组织实施包括“谈话活动、讲述活动、辩论活动、文学作品活动、早期阅读活动、前书写活动、前识字活动”等在内的27个任务点。 |
夏巍主编 |
西南大学出版社 |
G613.2 |
49.8 |
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幼儿园劳动教育的探索与实践 |
本书从幼儿园劳动教育价值和意义、目标、内容、途径、评价、案例分析等六个方面对幼儿园劳动教育进行解读和探索。 |
邱志华编著 |
华中师范大学出版社 |
G613.3 |
48 |
0 |
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